Le Collimateur — Bilan d’une année de veille pédagonumérique
De juin 2025 à mai 2026
Ce bilan est surtout l’occasion de s’arrêter sur les grandes questions qui ont animé la veille cette année.
Cette année encore, Le Collimateur a tenu le cap. Le site a publié pendant les trois semestres de l’année universitaire, en marquant une pause pendant l’été ainsi que pendant les vacances des Fêtes.
Ainsi, chaque semaine, nous avons publié en moyenne deux nouveaux billets de veille portant un éclairage sur les tendances de l’enseignement supérieur, du numérique et de l’IA générative. Nous avons également diffusé un épisode balado à propos d’initiative uqamienne mensuellement.
En 10 mois, l’équipe du Carrefour d’innovation et de pédagogie universitaire de l’UQAM a produit un total de 64 billets et 8 épisodes balados. La communauté a répondu favorablement : le site a été consulté plus de 27 000 fois, et les balados ont trouvé leur public bien au-delà du Québec. La page LinkedIn compte maintenant plus de 5 500 personnes abonnées.
Mais ce bilan n’est pas qu’une affaire de chiffres et de statistiques. C’est avant tout l’occasion de s’arrêter sur les grandes questions qui ont animé la veille cette année. On peut y constater ce qui a retenu notre attention, ce qui a fait débat et même ce qui commence à changer dans nos façons d’enseigner, de mener des recherches et d’apprendre.
L’IA générative de plus en plus présente
Il est difficile de dresser le bilan 2025-2026 sans évoquer l’IA générative en éducation. Ce sujet est au cœur d’une grande partie des billets de l’année et pour cause : ses usages évoluent rapidement, passant d’outils permettant de répondre à des questions à des systèmes pouvant organiser des tâches entières, suggérer des stratégies et accompagner les étudiants et les étudiantes de bout en bout.
Le Collimateur a cependant tenté d’en rendre compte avec nuance. Plutôt que de trancher entre « l’IA, c’est formidable » ou « l’IA, c’est dangereux », les billets ont cherché à éclairer. Comment utiliser ces outils pour vraiment apprendre, et pas seulement pour produire plus vite ?
Un billet a particulièrement résonné cette année : « L’IA générative ne compense pas vos lacunes, elle les expose ». Cette idée est simple, percutante et cruciale. Si l’on n’a pas de base solide dans un domaine, l’IA ne la construira pas à notre place, et risque même de rendre nos fragilités plus visibles.
Des ressources concrètes et primées ont également été mises de l’avant dans les billets, comme la trousse InitIAtion : une trousse pour la communauté étudiante, conçue pour aider la communauté étudiante à apprivoiser l’IA de manière éclairée. L’objectif n’est pas de craindre ces outils, ni de s’y abandonner sans réfléchir, mais de les comprendre pour mieux les utiliser.
Pour lire les billets sur l’IA dans Le Collimateur, consultez cette liste.
- Le rapport EDUCAUSE Horizon 2026
Valeur, confiance et transformation en enseignement supérieur
(Le collimateur – 26 mai 2026) - GEN(Z)AI — Rapport final sur la gouvernance de l’IA
Recommandations formulées par des jeunes du Canada de 17 à 23 ans
(Le collimateur – 11 mai 2026) - Ce que le cerveau nous apprend
sur l’apprentissage et l’enseignement
(Le collimateur – 6 mai 2026) - DraftMarks, une alternative future au détecteur d’IAg
Plus un outil de transparence de la pensée, que de surveillance
(Le collimateur – 1 mai 2026) - Utiliser l’IA, mais sans lui faire confiance
Une révélation du rapport Gallup sur la génération Z
(Le collimateur – 29 avril 2026) - Cadre de référence 2026 de la compétence numérique au Québec
Ce qu’il y a de nouveau
(Le collimateur – 21 avril 2026) - 5 principes pour orienter les usages de l’IA générative à l’UQAM
afin d’accompagner les membres de sa communauté.
(Le collimateur – 15 avril 2026) - L’IA générative à l’épreuve de l’équité et de l’inclusion
Guide pratique pour l’enseignement supérieur
(Le collimateur – 8 avril 2026) - L’« AI Agent Index » du MIT comme carte du territoire agentique
La première référence indépendante sur les agents IA
(Le collimateur – 31 mars 2026) - Plagiat universitaire au Québec — Rapport PUPP
Une réalité à cinq visages
(Le collimateur – 27 mars 2026) - Ce que l’IA fait déjà ailleurs et que l’éducation commence à peine à percevoir
Pour en finir avec la « pensée magique » : les vraies limites des LLM
(Le collimateur – 12 mars 2026) - La cinquième vague de l’IAg en enseignement supérieur
Une vue d’ensemble pour s’orienter dans ce déferlement de vagues successives
(Le collimateur – 10 mars 2026) - L’IA générative ne compense pas vos lacunes, elle les expose
Pour en finir avec la « pensée magique » : les vraies limites des LLM
(Le collimateur – 10 février 2026) - Quand l’IA s’autoévalue pour mieux répondre
Prompting avancé
(Le collimateur – 3 février 2026) - 4 postures d’IA-tuteur pour la communauté étudiante
De la béquille au partenaire de joute intellectuelle
(Le collimateur – 28 janvier 2026) - Perspectives OCDE 2026 de l’IAg en éducation
D’une IAg « oracle » à une IAg « socratique »
(Le collimateur – 23 janvier 2026) - Le Québec réglemente l’IA dans le secteur public
Examen des nouvelles directives du ministère de la Cybersécurité et du Numérique
(Le collimateur – 19 janvier 2026) - Enseigner les langues à l’ère de l’IA
Naviguer entre innovation pédagogique et intégrité académique
(Le collimateur – 13 janvier 2026) - Programmer une conscience ? Les ambitions (et limites) éthiques de l’IA
Le « Soul Document » de Claude 4.5 Opus
(Le collimateur – 11 décembre 2025) - Entre délestage cognitif et apprentissage
Quand l’IA allège l’effort… et alourdit la dette cognitive
(Le collimateur – 9 décembre 2025) - La méthode de lecture latérale pour évaluer la crédibilité des sources
Une compétence critique face à l’IA générative et à la désinformation
(Le collimateur – 28 novembre 2025) - Apprendre avec Bobby
L’IA générative comme partenaire d’études en sciences comptables
(Le collimateur – 24 novembre 2025) - L’état de l’enseignement dans le monde
Selon l’enquête TALIS 2024 de l’OCDE
(Le collimateur – 21 novembre 2025) - Actualisation 2025 du Cadre de référence de la compétence numérique
Une mise à jour du Cadre de référence de la compétence numérique sera bientôt rendue publique par le ministère de l’Éducation du Québec.
(Le collimateur – 12 novembre 2025) - Repenser l’évaluation universitaire à l’ère de l’IAg
Le modèle AICAI pour promouvoir la créativité et l’intégrité
(Le collimateur – 7 novembre 2025) - L’IA en classe : outil ou enseignant ?
« Classe de maîtres » de l’UNESCO
(Le collimateur – 4 novembre 2025) - Formation IA générative en droit à l’UQAM
Une initiative pensée avec et pour les personnes étudiantes
(Le collimateur – 14 octobre 2025) - Rapport EDUCAUSE « Horizon Action Plan 2025 »
L’université face à l’IA générative d’ici 2035
(Le collimateur – 2 octobre 2025) - L’IA générative et son effet sur la pensée étudiante
… ou la disparition de la question ambiguë
(Le collimateur – 26 septembre 2025) - 4 fiches des expérimentations de la CoP LiteratIA
Curieux d’explorer le potentiel de l’IAg en enseignement supérieur ?
(Le collimateur – 23 septembre 2025) - L’IA générative en enseignement supérieur dans 11 établissements à Montréal
Aperçu d’un portrait régional : Usages en hausse, encadrement attendu
(Le collimateur – 8 septembre 2025) - IA et diplômés : un fossé avec les attentes des employeurs
L’IA progresse vite, mais les diplômés peinent à suivre.
(Le collimateur – 4 septembre 2025) - Intégrer l’IA dans la recherche universitaire
Quand et comment la déclarer et la citer dans vos publications ?
(Le collimateur – 19 juin 2025) - InitIAtion : une trousse pour la communauté étudiante
Former à l’usage critique de l’IA générative dans l’enseignement supérieur
(Le collimateur – 13 juin 2025) - L’art du « Prompt » : Guide 201 pour exploiter l’IA agentique
Bien structurer une requête avec un agent IA selon le guide GPT-4.1
(Le collimateur – 9 juin 2025)
L’évaluation et l’intégrité
L’IA a également bouleversé les pratiques d’évaluation et les questions d’intégrité académique. Quand l’aide devient-elle illégitime et quand la délégation devient-elle excessive ? Ces questions ont animé l’année écoulée, et Le Collimateur a publié plusieurs articles à ce sujet.
Le plagiat n’est pas qu’une question de malhonnêteté. Le rapport « Plagiat universitaire au Québec — Rapport PUPP » révèle que les situations sont bien plus complexes, car elles impliquent des consignes floues, des zones grises autour des nouvelles technologies et une méconnaissance des normes.
La solution ne se trouve pas principalement dans la surveillance et la détection, mais dans une meilleure conception des évaluations des apprentissages et dans un dialogue ouvert sur les attentes envers la communauté étudiante.
D’autres outils innovateurs ont retenu notre attention, comme DraftMarks, une alternative future au détecteur d’IAg, qui ne cherche pas à détecter si un texte a été produit par une IA (tâche dont on sait désormais les limites), mais à rendre visible le cheminement intellectuel de la personne qui a rédigé.
Les étapes de travail, les hésitations et les révisions deviennent des preuves d’apprentissage. Cette approche se fonde sur la confiance et la transparence, plutôt que sur la détection.
Le paysage change mais la boussole reste la même
Cette année, nous avons vu émerger de nouveaux cadres de référence, principes et politiques. Le gouvernement du Québec a établi des directives régissant l’utilisation de l’IA dans le secteur public. L’UQAM a publié ses propres principes directeurs pour sa communauté. Le « Cadre de référence de la compétence numérique » a été mis à jour pour tenir compte des nouvelles réalités liées à l’IA. Ces textes ont des effets concrets sur le terrain.
Bien que la technologie puisse accélérer, renforcer et simplifier les processus, elle ne peut pas se substituer aux valeurs fondamentales qui sont au cœur de l’éducation. L’équité, l’inclusion et l’accessibilité ont occupé une place centrale dans la veille de l’année écoulée.
La nouvelle politique sur l’éducation inclusive de l’UQAM a d’ailleurs suscité de nombreux articles, notamment « Comment intégrer pas à pas l’éducation inclusive à l’université », et un balado très écouté.
D’autres contenus abordent les effets différenciés de l’IA en fonction du parcours des personnes étudiantes ou la place des savoirs autochtones dans un monde numérique en pleine expansion.
Ces billets rappellent que les transformations technologiques ne sont jamais neutres : elles peuvent aussi bien amplifier les inégalités existantes que créer de nouvelles opportunités.
Des pratiques qui inspirent
Au fil des mois de publication active, plusieurs billets ont mis en lumière des pratiques pédagogiques concrètes et documentées, directement transférables dans les cours.
Par exemple, comment les émotions et l’affect des étudiantes et étudiants peuvent devenir un levier d’apprentissage plutôt qu’un obstacle ? Comment des briques LEGO ou une expérience de réalité virtuelle peuvent-elles favoriser le développement de la collaboration de manière plus efficace que de nombreux exposés théoriques ? Comment concevoir concevoir un cours en ligne de qualité en s’appuyant sur des critères validés par la recherche ?
Des balados à écouter et à réécouter
Les balados ont joué un rôle essentiel dans ce volet. 8 épisodes ont été mis en ligne cette année.
L’épisode « Ce que le cerveau nous apprend sur l’apprentissage et l’enseignement », une conversation sur les découvertes en neuroéducation, a été l’épisode le plus téléchargé de l’année avec plus de 315 téléchargements.
« Former à la pensée critique pour être mieux critique, pas plus critique » a connu un beau succès dès sa sortie, tout comme les épisodes sur l’éducation inclusive et sur le projet « Apprendre avec Bobby ».
Ces contenus voyagent. Ils sont aussi écoutés en France, en Belgique, au Sénégal, au Maroc et en Suisse. Le fait que ces épisodes circulent dans autant de pays francophones témoigne d’une préoccupation commune pour les questions pédagogiques que Le Collimateur explore semaine après semaine.
La veille sur les réseaux sociaux et notre infolettre
Sur les réseaux sociaux, la page LinkedIn du Carrefour a continué d’attirer sans aucune publicité payée. Sur la période, elle a cumulé plus de 270 000 impressions, près de 3 500 réactions et 191 republications. Une communauté de plus de 5 575 personnes issues du monde de l’enseignement, de la recherche, du soutien pédagogique et de la gestion universitaire suit ces contenus et les relaie dans ses propres réseaux. C’est, en soi, une mesure de la pertinence de notre veille.
Près de 1500 personnes sont abonnées à notre infolettre du Collimateur. Abonnez-vous pour recevoir nos prochaines parutions directement dans votre boîte de courriels, ou explorez les archives pour (re)découvrir les éditions précédentes.
En résumé, cette année de publication active représente une veille efficace. Elle met en évidence les tendances actuelles dans le domaine de l’éducation, les analyse et les rend accessibles en y ajoutant une pertinence pour la communauté. Pour l’année à venir, les sujets et axes de veille ne manquent pas : les agents IA dans les pratiques d’apprentissage, les nouvelles formes d’évaluation, l’inclusion, le bien-être étudiant. Ce sont là autant de thèmes que Le Collimateur pourra possiblement explorer.
