Cadre de référence 2026 de la compétence numérique au Québec

Ce qu’il y a de nouveau

L’intelligence artificielle fait désormais partie intégrante du Cadre de référence 2026, qui combine en un seul document le Cadre, le Continuum de développement et le guide pédagogique. Cette mise à jour maintient la structure des 12 dimensions.

L’IA ainsi que l’IA générative sont désormais incluses dans le « Cadre de référence de la compétence numérique » de sa mise à jour 2026. Le ministère de l’Éducation du Québec, en partenariat avec le ministère de l’Enseignement supérieur, a publié une version mise à jour du Cadre, du Continuum de développement et du Guide pédagogique, qui étaient initialement parus en 2019. Cette édition combine ces trois ressources en un seul document. La structure globale reste la même, avec une seule compétence divisée en douze dimensions.

Une approche structurée et un périmètre élargi

Deux revues de littérature systématiques des écrits ont nourri cette mise à jour. La première a analysé la compétence numérique en examinant 88 initiatives internationales, tandis que la seconde a étudié la littératie de l’IA en examinant 353 documents, dont 102 ont été choisis pour une analyse descriptive et 31 autres, considérés comme essentiels, ont fait l’objet d’une analyse plus approfondie grâce à une démarche d’analyse thématique.

En 2025, plus d’une centaine de spécialistes provenant des milieux scientifiques et de la pratique ont été consultés afin d’optimiser la qualité, la pertinence et la portée du cadre. La portée interordres de la littératie numérique persiste, s’étendant du préscolaire à l’enseignement supérieur, en soulignant que cette compétence dépasse le cadre scolaire pour toucher toute personne dans ses activités quotidiennes, professionnelles ou collectives.

Ce qui évolue sans tout changer

Le regroupement en une seule publication de trois documents en 2019 vise à simplifier et à harmoniser les informations, à éliminer les répétitions et à faciliter l’utilisation du cadre dans divers milieux. Cette consolidation est d’autant plus pertinente que la compétence transversale 12 du Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante, intitulée « Mobiliser le numérique », s’appuie intégralement sur ce document.

Le modèle présente une structure axée sur deux dimensions principales : agir en tant que citoyenne ou citoyen éthique (dimension 1) et développer ses habiletés technologiques (dimension 2).

Les contenus intègrent explicitement de nouveaux thèmes liés à l’évolution technologique, tels que les biais algorithmiques, les grands modèles de langage, la sobriété numérique, les hypertrucages, l’écoresponsabilité et le télétravail. Le glossaire s’enrichit également de définitions clés pour les termes « agent conversationnel », « agentivité » et « Intelligence artificielle générative ».

« Historiquement, le terme littératie était centré sur la stricte capacité à lire et à écrire. Puis, son sens s’est élargi pour inclure des habiletés liées à l’usage du numérique. Ainsi, la notion de littératie numérique est employée pour décrire des habiletés associées à la compréhension, à l’utilisation, à l’analyse ou à la création dans divers contextes numériques. »
(Ministère de l’Éducation du Québec, 2026, p.2).

Une intégration transversale de l’intelligence artificielle

L’actualisation du Cadre de référence n’introduit pas de treizième dimension dédiée à l’intelligence artificielle. Le glossaire précise plutôt que l’IA et ses systèmes font intrinsèquement partie de la définition même du numérique. Ainsi, les thématiques liées à la littératie de l’intelligence artificielle traversent les dimensions existantes lorsque le contexte s’y prête, garantissant la pérennité du cadre face aux évolutions technologiques constantes.

Quatre paliers d’action : comprendre, utiliser, analyser, créer

La version 2026 structure les éléments de développement selon quatre paliers d’action inspirés de la taxonomie de Bloom révisée. Elle retire du même coup les repères « débutant, intermédiaire, avancé » de 2019.

Ce changement vise à éviter toute confusion entre une exigence pour une tâche évaluée et le profil global de la personne. Cela permet de travailler des éléments du palier « comprendre » dans des contextes simples au primaire comme complexes à l’université.

Comprendre représente les éléments visant la mémorisation et la compréhension de termes, outils ou phénomènes liés à la dimension.
Utiliser est composé d’éléments portant sur l’utilisation du numérique, comme des outils et des ressources, dans le contexte de la dimension
Analyser intègre des éléments qui nécessitent une analyse ou une évaluation du numérique, ou d’un phénomène lié à la dimension.
Créer regroupe les éléments qui ciblent la création, l’élaboration ou la conception dans le contexte de la dimension.

Ces quatre paliers permettent une modulation de la complexité. Par exemple, au sein de la dimension 1, une personne peut « comprendre » en expliquant des enjeux éthiques, et « créer » en élaborant des principes éthiques pour favoriser le vivre-ensemble. Le contexte « analyser » peut être cependant plus complexe que « créer ». Évaluer la fiabilité d’une information produite par une IA peut demander plus de finesse que créer un diaporama à partir d’un thème existant.

Exemple pour la dimension 1 (environnement) :

Comprendre : expliquer les enjeux des usages numériques sur l’environnement
Utiliser : adopter des pratiques responsables, en tenant compte des enjeux éthiques
Analyser : prédire les effets potentiels des usages du numériques sur soi et la société
Créer : élaborer des principes éthiques et concevoir des critères pour réduire l’empreinte

Chaque dimension est également associée à des thèmes et sous-thèmes abordés avec les différents milieux. Pour la dimension 1, les thèmes ne sont pas des cases à cocher, mais plutôt des points d’appui pour élaborer des activités. Par exemple :

Santé mentale et physique ;
Normes, règles et responsabilités ;
Écoresponsabilité.

Le sous-thème « Bien-être numérique » traverse tous les ordres, mais il évolue. Il est question du temps d’écran au primaire, de l’hygiène de vie numérique face aux longues heures d’ordinateur à l’université, ou encore de l’impact des objets connectés.

Cinq publics cibles

Des exemples d’application illustrent désormais la mise en pratique pour cinq populations distinctes, ce qui reflète l’élargissement de la portée du document.

Élève (du préscolaire à la 5e secondaire)
Adulte en formation (formation générale des adultes, formation professionnelle, collégial ou université)
Personnel enseignant (tous ordres et niveaux)
Personnel scolaire (directions, personnes conseillères pédagogiques, orthopédagogues, etc)
Citoyenne ou citoyen (activités personnelles, professionnelles, collectives)

Illustration avec la dimension 2 : Développer et mobiliser ses habiletés technologiques

Élève : développer l’autonomie (se dépanner, manipuler le web)
— (palier 2 : utiliser)
Adulte en formation : usage d’outils dans son domaine
— (palier 2 : utiliser)
Personnel enseignant : intégrer les outils à la planification et l’évaluation
— (palier 2 : utiliser)
Personnel scolaire : analyser et adapter ses pratiques pour gérer l’information (ex. : données des parents)
— (palier 3 : analyser)
Citoyenne ou citoyen : s’approprier des outils pour la déclaration de revenus
— (palier 1 : comprendre)

Quatre axes thématiques pour décloisonner

Le Cadre de référence propose quatre axes thématiques transversaux pour faciliter la planification d’activités intégrant plusieurs dimensions présentant des interactions naturelles. Ces axes simplifient ainsi l’offre de formations.

Axe 1 : Posture critique et éthique à l’égard du numérique (dimensions 1, 4 et 11).

Axe 2 : Apprentissage tout au long de sa vie (dimensions 2, 3, 8 et 9).

Exemple pour l’axe 2 : Apprentissage tout au long de la vie

Regroupe dimensions 3 (Numérique pour l’apprentissage), 9 (Développement de la personne), 2 (Habiletés technologiques), et 8 (Besoins diversifiés)
Thèmes d’intérêt :
- Maitrise fonctionnelle et inclusive des outils numériques
- Personnalisation des apprentissages et stratégies numériques adaptatives

Axe 3 : Interactions impliquant le numérique (dimensions 5 et 6).

Axe 4 : Expression numérique dans une perspective innovante (dimensions 7, 10 et 12).

Pistes de planification pédagogique

Pour concrétiser la démarche de conception pédagogique, le document propose huit pistes de planification s’articulant autour d’une représentation graphique en huit étapes illustrant un cycle complet, allant de l’analyse des besoins à la réflexion sur l’évaluation et aux rétroactions.

Le cycle visuel aide le personnel éducatif à structurer de manière cohérente l’intégration de la compétence numérique.

Un gabarit de planification détaillé est également fourni dans le document pour faciliter la création d’activités en classe.

Des repères pour un environnement en transformation

La mise à jour du Cadre de référence de la compétence numérique 2026 prolonge les acquis de 2019 en offrant une structure optimisée et des repères conceptuels révisés. En s’adressant désormais à l’ensemble de la société, il fournit les balises nécessaires pour enseigner, apprendre et agir avec discernement dans un environnement numérique profondément influencé par l’intelligence artificielle.