Tendances en matière d’apprentissage numérique

Rapport pancanadien 2025 de l’ACRF

Le rapport pancanadien 2025 de l’ACRFL brosse le portrait d’un secteur en rééquilibrage par rapport aux années précédentes. Les données permettent de comparer les anticipations institutionnelles, les préférences enseignantes et le point de vue étudiant.

L’enquête principale a été réalisée entre le 7 avril et le 30 mai 2025 auprès de 234 personnes répondantes provenant de 92 établissements situés dans toutes les provinces et dans deux territoires. Les fonctions représentées vont de la direction académique au soutien pédagogique, en passant par le corps enseignant, les bibliothèques, la recherche institutionnelle et les TI.

En complément, l’Academica Group a sondé 1 015 étudiantes et étudiants du 6 au 19 juin 2025 ; ses résultats sont utilisés tout au long du rapport pour comparer les perceptions institutionnelles et les points de vue étudiants.

Tendances de modalités : l’offre se rééquilibre

Sur une période de 24 mois, les personnes répondantes anticipent davantage de cours hybrides (68 %) et en ligne (63 %). Les attentes sont plus modestes pour le présentiel (45 %) et le comodal (41 %).

Le recul des revenus liés aux étudiant·es internationaux est l’un des facteurs qui poussent certains établissements à envisager d’étendre leur offre d’enseignement en ligne pour stimuler les inscriptions.

Tendances en matière de technologies et d’attestations alternatives 

Sur l’usage des technologies d’enseignement et d’apprentissage, 85 % des répondants s’attendent à ce que la technologie soit davantage utilisée au cours des deux prochaines années (tableau 2).

En ce qui concerne les attestations alternatives, la proportion de répondants qui prévoient une croissance a diminué. Les conclusions de 2025 sont presque identiques à celles de 2024.

Préférences du corps enseignant

Deux écarts attirent notre attention.

• En ce qui concerne les préférences des répondantes et répondants qui n’avaient pas enseigné, seul un faible groupe, 18 % des enseignantes et enseignants, serait intéressé par les nouvelles technologies. De plus, 18 % aimeraient enseigner en ligne à l’occasion.
• Parmi celles et ceux qui ont enseigné, 92 % se disent intéressés par adopter de nouvelles technologies, 78 % aimeraient enseigner en ligne à l’occasion, 40 % préféreraient l’enseignement entièrement en ligne, 28 % l’entièrement en présentiel ; 43 % auraient envie d’offrir un enseignement comodal.

Le rapport recommande de sonder localement les préférences afin d’orienter l’offre et le développement professionnel.

Compétence à enseigner avec la technologie

Le même contraste est observable en ce qui concerne les compétences. Selon la perception des personnes répondantes, « tout ou la majorité » du personnel possède les compétences pour le présentiel à faible intégration technologique (80 %), mais seulement 19 % pour le présentiel à forte intégration technologique, 18 % pour l’hybride, 18 % pour l’enseignement en ligne et 5 % pour le comodal (tableau 6).

« Les répondants qui avaient enseigné au cours des 12 derniers mois estiment que leurs compétences et leur savoir-faire sont nettement supérieurs à ceux de leurs pairs, et ce dans toutes les modalités. Cette tendance se maintient depuis trois ans. » (Johnson, 2025, p.18)

Préférences de la communauté étudiante

Deux sources se croisent côté préférences étudiantes.

• En ce qui concerne la perception institutionnelle, 58 % des personnes ayant répondu estiment que la plupart des membres de la communauté étudiante ont une attitude positive envers la technologie, et 48 % qu’ils aimeraient apprendre en ligne à l’occasion.
• Le sondage Academica 2025 met en évidence les préférences réelles : 61 % préfèrent un mélange de présentiel et d’en ligne, 26 % le présentiel, 12 % l’entièrement en ligne. En ce qui concerne leur expérience récente, 65 % ont suivi au moins un cours en présentiel, 42 % ont choisi l’enseignement hybride et 37 % ont opté pour l’apprentissage en ligne. Le rapport souligne que l’enseignement hybride est probablement sous-estimé par les personnes interrogées au sein des institutions.

Sur les facteurs qui poussent vers l’enseignement en ligne ou hybride, la convergence est claire : le besoin de conciliation des priorités concurrentes (travail, famille, sport étudiant) et faire des économies sont centrales.

• Dans la perception institutionnelle, on retrouve aussi le logement abordable et le transport fiable comme freins logistiques majeurs.
• Côté Academica 2025, les deux premiers facteurs cités sont la conciliation des priorités concurrentes (65 %) et la possibilité de faire des économies (60 %).

Le rapport rappelle aussi un angle mort. Les enquêtes captent surtout les personnes déjà sur les campus . Elles reflètent moins la voix des personnes potentiellement mal desservies par le présentiel.

REL : des progrès côté personnel, une méconnaissance étudiante

Bien que des politiques institutionnelles existent, elles ne sont pas largement répandues. Les établissements dotés d’une politique (formelle ou informelle) demeurent minoritaires, tout en reconnaissant que des personnes répondantes ignorent peut-être l’existence de telles politiques dans leur organisation.

La connaissance des REL progresse chez le personnel (57 % disent bien connaître et savoir utiliser), mais elle demeure élevée chez les étudiantes et étudiants (61 %). Parmi ceux et celles qui les connaissent, 54 % en ont déjà fait usage.

Défis liés à l’apprentissage numérique

Le tableau ci-dessous présente les défis considérés comme « urgents ». Les commentaires libres apportent un éclairage sur ces résultats : pression budgétaire, incertitudes organisationnelles, fatigue du personnel enseignant, préparation des étudiantes et étudiants de première année, préoccupations autour de l’intégrité et de la rigueur.

Plusieurs personnes répondantes associent directement les contraintes financières à la capacité d’élargir l’offre et de maintenir des infrastructures pédagogiques et numériques à jour.

À retenir

• L’offre se rééquilibre : davantage d’hybride et d’en ligne, un présentiel moins dominant dans les anticipations.
• Les préférences et compétences enseignantes semblent sous-estimées : utile de mesurer localement pour ajuster la formation et les modèles de cours.
• Le point de vue étudiant confirme l’attrait de l’apprentissage en ligne ou hybride pour diverses raisons, telles que la gestion des priorités (travail, famille, sports universitaires), les économies de coûts et les difficultés d’accès à un logement abordable près du campus et à un moyen de transport fiable.
• Les REL avancent côté personnel, mais la sensibilisation étudiante et les politiques restent à structurer.
• Parmi les défis les plus urgents à relever dans les établissements figurent la stabilité financière, le recrutement d’étudiants, l’élaboration de politiques ou de lignes directrices pour l’utilisation de l’IA, ainsi que l’intégrité académique.

Participation au 2e sondage

Les lecteurs assidus des rapports annuels de l’ACRFL auront peut-être remarqué l’absence de certains sujets cette année. En 2025, l’ACRFL a déplacé certaines questions du sondage du printemps à celui de l’automne, et inversement, pour que chaque sondage ait un objectif distinct.

Les données du sondage concernent uniquement les tendances en matière d’apprentissage numérique pour la rédaction de ce rapport. Les données du deuxième sondage porteront sur les nouvelles technologies (dont l’IA) et seront présentées lors du premier Symposium sur les technologies émergentes de l’ACRFL.

Vous êtes invité(e) à participer au sondage 2025 sur les technologies émergentes. Cliquez sur le lien pour participer dès maintenant : https://cdlra-acrfl.limesurvey.net/141447?lang=fr

Bibliographie

• Johnson, N. (2025). Rapport pancanadien sur les tendances en matière d’apprentissage numérique 2025. Association canadienne de recherche sur la formation en ligne / Canadian Digital Learning Research Association (ACRFL/CDLRA).